Hace años que la educación dejó de ser noticia por los altos niveles que tiene la misma, sino que es algo que se vuelve a poner en el tapete de la discusión global por el lamentable en el que la han sumergido décadas de políticas inexactas, que han sido acompañadas de un sinnúmero de reclamos por parte de la comunidad escolar y por la falta de respuestas de la clase política a un problema que viene de arrastre.

Mientras las escuelas se caen a pedazos, no hay calefacción en invierno ni refrigeración en verano, son los mismos profesores los que tienen que llevar las tizas para dar clase y tienen que funcionar como psicólogos y trabajadores sociales por las necesidades que pasa la gente; en el gobierno los fondos reservados aumentan, y no hay a quien pedirle explicaciones sobre el destino que se le dan a esos fondos, que en su mayor parte van a pagar la parte sucia de la política.

En las últimas décadas, y especialmente en la primera del siglo XXI, las tecnologías de la información y la comunicación han modificado sustancialmente las relaciones sociales, económicas, políticas y culturales de una proporción creciente de la humanidad. Formar parte de la sociedad, no estar excluido, implica cada vez con mayor fuerza poder participar activamente a través de las nuevas tecnologías, por lo que el acceso universal se convierte en una de las condiciones necesarias para una sociedad justa y democrática. Esta situación interpela al Estado, le otorga una nueva responsabilidad: la de preparar al sistema educativo para que forme a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos en la utilización comprehensiva y crítica de las nuevas tecnologías. 

Un estudio efectuado por el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), denominado “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación”, pone el acento en el tema del avance tecnológico en el ámbito educativo.

El trabajo, realizado por Florencia Mezzadra y Rocío Bilbao, sostiene que Una planificación consistente de la política educativa debería considerar dos miradas sobre el sistema educativo. Una, de corto y mediano plazo, que solucione progresivamente los problemas actuales del sistema, a fin de garantizar ciertos estándares básicos de equidad y calidad. Otra, de largo plazo, que piense en cómo debería ser la escuela del futuro, y en ese sentido proyecte los pasos concretos a realizar, y los recursos presupuestarios y tecnológicos que se debieran generar. Si bien este documento analiza fundamentalmente el presente, lo hace con una clara visión de futuro que lo atraviesa.

Imaginar esta escuela del futuro implicaría pensar en una educación mediada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A priori podemos suponer que las escuelas tendrían en forma masiva acceso a conexión de banda ancha a Internet, contarían con computadoras y pizarrones digitales interactivos en las aulas. Desde allí se podrían ver documentales y películas, acceder a bibliotecas enteras, utilizar programas de simulación de experiencias de laboratorio, comunicarse con personas e instituciones de todo el mundo, entre otras cosas.

El rol docente también se vería transformado. Seguiría siendo clave en el proceso de enseñanza -ya que guiaría pedagógicamente el vínculo de los alumnos con las nuevas tecnologías- pero dejaría de ser el docente aquel que “brinda” o “muestra” la información sobre los contenidos del curriculum, disponibles en una serie limitada de libros o textos. En la escuela del futuro, el acceso a la información dejaría de ser unidireccional, y se accedería a ella desde diversas fuentes, con diferentes formatos y visiones, disponibles en el monitor de la computadora. Los alumnos aprenderían entonces, guiados por el docente, a buscar, seleccionar, clasificar, analizar y criticar esta información diversa, para convertirla en conocimiento genuino y crítico.

Tímidamente desde la década de los ochenta y con un impulso mayor a partir de los años noventa, la Argentina desarrolló diferentes políticas para incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los ámbitos educativos. En sus inicios, la introducción de las tecnologías estuvo ligada primordialmente a acciones escasamente coordinadas, y propiciadas desde las propias comunidades escolares o de algunos gobiernos provinciales (Galarza, 2006). Sin embargo, a partir de mediados de la década de los noventa se desarrollaron diferentes planes o programas del Ministerio de Educación de la Nación en los que las nuevas tecnologías estuvieron presentes, sea como objetivo primordial de la política o como una línea más dentro de ella. De allí la creación del portal Educ.ar y el canal Encuentro.

Pese al camino trazado y los avances logrados con las políticas mencionadas anteriormente, hoy en la Argentina la universalización del acceso al equipamiento y a la conectividad constituye una cuenta pendiente. La falta de un accionar estatal decidido desde el momento en que se comenzaron a aplicar este tipo de tecnologías en los ámbitos educativos formales dejó el espacio abierto a la penetración de lógicas de mercado, que agudizan la segmentación del sistema. 

En la Argentina aproximadamente 80% de los alumnos asiste a escuelas con teléfono y radio; casi 90%, a escuelas con televisor; 74,2% con equipo de audio; 70,8%, con video reproductor, y solamente 26,5%, con proyector para realizar presentaciones. Además, el 48% de los alumnos en la Argentina no tiene acceso a computadoras en la escuela, 44% de las escuelas tiene equipos para alumnos sin conexión a Internet y, solamente 22%, a equipos con Internet.

En relación con la equidad en la distribución, aparecen importantes diferencias según nivel educativo, sector de gestión y ámbito urbano o rural. En primer lugar, el equipamiento tecnológico se concentra especialmente en escuelas de nivel medio de zonas urbanas: mientras que en ciudades y pueblos más de 80% de los alumnos asiste a escuelas con computadoras, en las zonas rurales esta proporción disminuye a 54%.

En segundo lugar, las computadoras están concentradas en escuelas secundarias: mientras que en el nivel medio hay un promedio de 25 alumnos por computadoras, en el nivel primario el promedio es de 79 y en el nivel inicial de 71. Por último, en las escuelas privadas, la cantidad de alumnos por equipo es considerablemente menor que en las estatales: en el nivel medio, esta proporción se reduce a más de la mitad (36 en escuelas estatales y 14 en escuelas privadas), y, en el nivel primario, más de 70% (de 121 en escuelas estatales a 38 en escuelas privadas).

En la Argentina, solamente 60% de los establecimientos tenía en el año 2007 docentes que sabían usar las computadoras. Una vez más, se corroboraban importantes diferencias entre las jurisdicciones: este porcentaje descendía a menos de 20% en Formosa, y superaba 90% en Tierra del Fuego, Chubut y Río Negro. A su vez, solamente 25% de los establecimientos del país contaba con docentes de Informática, y en este caso también se reproducen las desigualdades entre las provincias. Sólo 2% de los establecimientos contaba con docentes que sabían utilizar las computadoras en Formosa, mientras que los valores ascendían a más de 50% en Tierra del Fuego, Santa Cruz y Mendoza.

De todas formas, aún aparece como insuficiente la profesionalización continua basada en la escuela y a largo plazo, que permita a los docentes relacionar los nuevos conocimientos con experiencias previas, donde exista un proceso colaborativo con un seguimiento y una retroalimentación constante con la práctica cotidiana. La falta de espacios y tiempos para la reflexión colectiva, no solamente en relación con el uso de las tecnologías sino también con respecto a otras dimensiones de la enseñanza, se convierte, así, en uno de los principales obstáculos para la profesionalización continua de los docentes.

Es necesario que desde el Estado se planteen políticas acordes a lo que necesita la ecuación hoy en día, y la escuela vuelva a tener el papel preponderante que se merece en cualquier sociedad que se dicte civilizada. Se deben brindar las armas para que se pueda aprender con igualdad de oportunidades, y eso sólo se hace con decisión política y encarando políticas activas que tiendan ala inclusión y que permita el acceso y permanencia de los estudiantes.

Un país sin educación, es un país fácil de dominar y de someter, por lo que es una tarea pendiente por parte del Estado (y lo ha sido desde el regreso de la democracia allá por 1983), brindar todas las armas del conocimiento necesarias a la población, para que de esa manera el individuo se pueda desarrollar y crecer en la vida.